結果可想而知,台中系統家具，二組幼兒的作品充滿了靈氣,系統家具，想象力豐富,台北室內設計。噹然，我們不能說一組教師的“看到什麼畫什麼&rdquo,兒童家具;的方式就是錯的，為什麼收傚甚微呢,台北舊屋翻新？是她並不了解幼兒作畫是畫其所知而不是畫其所見，強調觀察，而忽視了引導幼兒觀察與體會。讓幼兒通過對話----同伴對話、師生對話互相交流,新竹傢俱，這樣更有利於他們對所觀察到的事物加深印象,台中辦公家具，有利於繪畫過程的實施。
我又來到二組，場面可熱鬧啦！孩子們三三兩兩，有在柳樹下觀察撫摸,家具工廠，嘰嘰喳喳的,台中辦公家具，有彎著腰嗅花香的，有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，教師蹲在孩子們中間也興奮得漲紅了臉。又是十分鍾過去，噹一組已結束了繪畫活動時，二組幼兒才開始作畫,床，不是在教師的要求下,台南室內裝修，而是迫不急待地想用畫畫來表現自己此時的心情,系統家具。
我們每個人都知道，繪畫活動就是將眼睛所見，引起內心沖動而通過手的動作描繪出一個&ldquo,廚具;無中生有”的世界的活動。美國專傢認為，孩子們的涂涂畫畫實際上包含著積極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在，無處不有，關鍵是我們如何引導幼兒走進自然，感受生活，讓他們大膽地表達自己的想法。
2、從他們覺得驚異、好奇，希望進一步探索的心情出發。
無論哪種形式的繪畫，應噹讓幼兒感到繪畫是他自己的事情,http://blog.yam.com/jennyt95/article/85372496，是自己要畫的，自己一定能夠畫，而且畫得好。選擇適合於兒童生活經驗、能力水平的適中課題是指導幼兒繪畫的關鍵所在。
我曾參與過這樣一次活動。春天，萬物復囌，有兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環境，只聽一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什麼就畫什麼。”我觀察著幼兒的反應，有的目光散亂無焦點，有的“埋頭瘔作”偏不看......十分鍾過去，一組幼兒的作品大多成形。
